彩子眼中閃過一絲驚訝,但很快被贊賞取代。她點(diǎn)了點(diǎn)頭,用筆在戰(zhàn)術(shù)板上快速補(bǔ)充畫出了洋平提到的兩種后續(xù)變化路線。
“很好的問題,水戶。”彩子的語氣帶著肯定,“你提到的正是應(yīng)對換防的常見方式。如果對方換防,4號位球員可以利用身高優(yōu)勢立刻內(nèi)切,形成錯位(mismatch)攻擊籃筐;或者,2號位球員可以判斷形勢,如果換防過來的內(nèi)線球員腳步慢,可以選擇反向移動,拉出空間接球投籃或突破。這需要場上的球員有很好的閱讀能力和默契?!?/p>
她順勢將講解深入了一層,開始強(qiáng)調(diào)“閱讀防守(read
the
defense)”的重要性,以及球員在場上的決策能力。
洋平認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭,表示理解。他并非刻意賣弄,而是前世觀看和分析大量高水平比賽形成的思維習(xí)慣,讓他不自覺地去思考戰(zhàn)術(shù)背后的邏輯和各種可能性。
接下來的講解中,洋平偶爾還會提出一些問題或指出一些細(xì)節(jié),都切中要害。例如在講解“
horns”落位(兩名內(nèi)線球員分別站在罰球線兩端)時,他會問及兩名內(nèi)線球員之間掩護(hù)的細(xì)節(jié)配合,以及持球人面對不同防守策略時的優(yōu)先傳球選擇。
他的表現(xiàn),讓彩子的“第一堂課”仿佛變成了一個雙向的交流。彩子負(fù)責(zé)搭建框架和傳授基礎(chǔ),而洋平則像是一個敏銳的質(zhì)檢員,不斷從邏輯和細(xì)節(jié)層面進(jìn)行驗(yàn)證和深化。
櫻木在一旁看得目瞪口呆,小聲對旁邊的安田說:“喂,安田學(xué)長,洋平那家伙……好像全都懂啊?他是不是偷偷補(bǔ)課了?”
安田推了推眼鏡,苦笑道:“不,這好像是……天賦?!彼鳛榭匦l(wèi),自認(rèn)對戰(zhàn)術(shù)理解尚可,但像洋平這樣一點(diǎn)即通、甚至能舉一反三的領(lǐng)悟速度,讓他也感到有些吃驚。
潮崎哲士看著洋平和彩子之間的互動,臉色有些不太好看,低聲哼道:“哼,就會耍嘴皮子?!?/p>
木暮公延則始終帶著溫和的笑容,看著洋平的眼神愈發(fā)欣賞。他低聲對身旁的赤木說:“看來,安西教練說的‘看清比賽的眼睛’,不僅僅是在場上。”
赤木抱著胳膊,面無表情,但從他微微頷首的動作來看,對洋平的表現(xiàn)也算是默認(rèn)了。
課程結(jié)束時,彩子合上記號筆,目光掃過眾人,最后在洋平身上停留了一瞬,臉上露出滿意的笑容:“今天的講解就到這里。戰(zhàn)術(shù)是死的,人是活的。記住這些路線和選擇,但更重要的是學(xué)會在場上觀察和思考。解散后,新隊(duì)員可以多看看戰(zhàn)術(shù)板,有不懂的隨時來問我?!?/p>
隊(duì)員們陸續(xù)散開,有的去加練,有的開始收拾東西。洋平卻沒有立刻離開,他走到戰(zhàn)術(shù)板前,仔細(xì)地看著上面那些復(fù)雜的線條和符號,手指無意識地在空中虛劃著,似乎在腦海中模擬著戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)行。
彩子走過來,站在他身邊,輕聲問道:“怎么樣?感覺能跟上嗎?”
洋平回過神來,轉(zhuǎn)頭看向彩子,誠懇地說:“很清楚,謝謝彩子學(xué)姐。只是覺得……戰(zhàn)術(shù)變化很多,需要時間和實(shí)戰(zhàn)來消化?!?/p>
“你已經(jīng)做得很好了?!辈首佑芍缘卣f,“你的理解能力比我預(yù)想的還要強(qiáng)。保持這種思考的習(xí)慣,對你未來的發(fā)展會非常有利?!?/p>
她看著洋平專注的側(cè)臉,心中對這個冷靜而聰慧的少年,評價又提高了一層。或許,他不僅僅是湘北隱藏的寶石,更有可能成為未來在場上梳理進(jìn)攻、指揮若定的那個“大腦”。
第一堂戰(zhàn)術(shù)課結(jié)束了,但對于水戶洋平而言,一扇新的大門才剛剛打開。他將開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這個時代的籃球語言,并將自己超越時代的理念,一點(diǎn)點(diǎn)地融入其中。這條路,注定會很有趣。